《国际汉语教师证书》考试是由孔子学院总部/国家汉办主办的一项标准化考试。考试通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力的考查，评价考生是否具备国际汉语教师能力。

案例3：大学阶段高级

​课文：

（张天明宿舍的房间不大，住两个人。他的同屋已经来了。房间里家具不多，靠窗户摆着两张书桌，每张桌子的前边有一把猗子。书桌的旁边是床，床上有被子和毯子。床前有两个衣柜，(柜子里挂着一些衣服。门旁边放着两个书架，书架还是空的。)

张天明：真热！房间里怎么没有空调？

柯林：这栋楼比较旧，我大一的时候在这儿住过。

张天明：卫生间也比较小。住在这儿恐怕很不方便吧？

柯林：不，这儿很方便。学生餐厅就在楼下，餐厅旁边有一个小商店，买日用品和文具。教室离这儿不远，走路差不多五六分钟。

张天明：洗衣服方便吗？

柯林：方便得很。这层楼有三台洗衣机和三台烘干机。

张天明：这儿吵不吵？

柯林：不吵，这儿离大马路很远，很安静。

张天明：听说学校餐厅的饭一般都不太好。这儿呢?

柯林：你说对了，餐厅的饭真的不怎么样。

张天明：真的？那怎么办？

柯林：你别着急。附近有很多饭馆儿，还有一家中国餐馆儿呢。

张天明：我觉得美国的中国餐馆儿，好吃的不多。

柯林：那也不见得。附近那家中国餐馆儿的菜就很地道。我和我的女朋友常去。

张天明：真的吗？那么过几天你带我去那儿看看，好吗？

柯林：好，没问题。

【节选自《中文听说读写》第二册（上）第2课」

说课环节试讲示例

教学对象：美国高级汉语水平的大学生，学习了800个左右的词汇。

课时：该对话大约需要学习4课时，每课时 50分钟：第1课时主要为处理生词；以下为第2课时的教学活动，主要为讲练语言点及疏通课文；第3课时主要进行课文练习以及交际练习；最后一个课时复习以及处理课后练习。

​教学目标：学生能够熟练朗读、复述课文，能够正确使用存现句介绍自己的房间、教室等的布局，并能作简单评价。

教学内容：

O存现句。例如：“书桌的旁边是床。”

O量词的使用。例如：“一张桌子、三台洗衣机。”

O重点词语的用法。例如:“恐怕、真的、……得很、差不多、比较。”

O交际功能：描述位置和环境。

教学重点和难点：

重点：存现句的结构及其使用。

难点：准确恰当使用存现句。

教学步骤：

①复习生词及课前预热。（5分钟）

②讲练存现句。（10分钟）

③讲练量词。包括“张、把、栋、台、家”等。（7分钟）

④讲练重点词语。包括“恐怕、真的、……得很、差不多、比较”等。(8分钟）

⑤朗读、疏通课文。可采用领读、齐读、分角色读、分组朗读等形式。（15分钟）

⑥总结所学内容，并布置作业。（5分钟）

试讲环节试讲示例1

针对说课中教学步骤的第2步语法点进行试讲，时间为7分钟。

1.强调存现句是汉语中很有特点的语法点，并写出课文中出现的一个存现句（“书桌的旁边是床。”)。

2.紧扣例句，分析存现句的结构：“书桌的旁边+是+床”。再举例说明：“教室里+有+四个学生”。

【场景提示】比如教师可以说：“黑板上写字了吗？”学生回答：“写了。”教师：“写了几个字？”学生：“写了五个字。”教师顺势引导学生说出：“黑板上写了几个字？”学生回答:“黑板上写了五个字。”教师板书:“黑板上+写了+五个字”。

同理，教师可以引导学生：“桌子上有东西吗？”“桌子上有一台电脑。”

同时板书:“桌子上+有+一台电脑”。

教师还可以继续问：“门后面放着什么？”“墙上挂着什么？”并且板书存现句。

在引导学生说出并板书三到四个存现句之后，教师进行下一步的教学，引导学生认识存现句的特点。

3.引导学生总结存现句的结构特点，即“方位短语+动词+(了、着)+数量短语”。教师要强调存现句的语法意义是某处或某时存在、出现或者消失某个人或事物。

4.找句子、造句子：请学生找出课文中出现的存现句或自己造一个存现句，说明其结构；老师在黑板上板书学生说出的例句，注意例句按照“结构”排列。

读句子、说句子：“读句子”可采用先领读后学生齐读，或找学生个别认读等方式；“说句子”要遮挡住例句让学生说，或者学生自己说出新的句子，其间注意合理纠音。

5.游戏：找图片。

教师可以用PPT准备四幅相近的图片，比如四幅房间的图片。教师针对一幅图片，用存现句描述。同学们可以听教师的指示，选出符合描述的图片。选得最快的同学获胜。

鉴于教学对象为高级汉语水平的学生，教师在授课过程中应全部使用中文，尽量不说英语或学生的母语（部分专有名词除外）。语速一定要适中，不能过快，免得学生跟不上；同时也不能过于缓慢，应自然流畅；授课过程中一定要关注学生的反应，合理使用眼神交流，照顾到所有学生，尤其需要关注基础较差的学生，在朗读和提问问题时应注意区分难易，有选择地让基础好的学生先朗读或回答较难的问题，而让基础较差的学生后朗读或回答较为简单的问题，甚至是重复已经回答过的问题，逐渐树立基础较差学生的自信心。

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